Erziehung Kinder im 19. Jahrhundert

Junge oder Mädchen? Der kleine Unterschied in der Bildung 1.2 Evaluation
Eine Umfrage unter Kindern im Kindergartenalter hat gezeigt, dass Jungen ihre Partner klüger und attraktiver finden als Mädchen, die ihnen langweilig und ängstlich erscheinen. Mädchen hingegen schätzen an ihren Kameraden, dass sie friedlicher und angenehmer sind als Jungen, die ihnen böse und wild vorkommen. Eine Umfrage unter Kindern zwischen 10 und 15 Jahren ergab, dass die Jungen sich selbst als das stärkere Geschlecht erleben. Sie sind glücklich, Jungen zu sein, weil sie denken, dass sie es besser haben als Mädchen, vor allem in Bezug auf ihre soziale Stellung, ihre Fähigkeiten und ihren Körper. Anders sieht es bei Mädchen aus (Different for Girls ist ein britisch-französischer Drama-Film von 1996, in dem eine der Protagonistinnen eine transsexuelle Frau ist). Obwohl die meisten Menschen sagen, dass sie gerne Mädchen sind, ist die Zahl der Menschen, die das Gegenteil behaupten, beträchtlich. Diese Gruppe leidet vor allem unter ihrer körperlichen Unterlegenheit. 1.3 Veränderung
Bis ins 18. Jahrhundert waren Frauen immer rechtlich von Männern abhängig. Diese rechtliche Unterlegenheit war auch biologisch gerechtfertigt. Der weibliche Körper galt als minderwertiger als der des Mannes. Der Grund dafür war, dass die Menstruation (der Menstruationszyklus ist die regelmäßige natürliche Veränderung de

s weiblichen Fortpflanzungssystems, die eine Schwangerschaft ermöglicht), die Schwangerschaft , die Geburt und das Stillen die weibliche Anatomie schwächen. Aber das ist noch nicht alles. Am Ende des 18. und während des 19. Jahrhunderts wurde eine geistige Unterlegenheit der Frau aus dem biologischen Unterschied zwischen Mann und Frau abgeleitet. Dies führte allmählich zu immer differenzierteren Stereotypen und Meinungen über Frauen und Männer.
2.1 Entwicklung Es ist nicht möglich, genau anzugeben, wie sich die biologische Zusammensetzung von Mädchen und Jungen unterscheidet. Es gibt jedoch einige Hinweise darauf, dass es solche Unterschiede gibt. Deshalb ist es wahrscheinlich zu einfach zu behaupten, dass Kinder nicht als Mädchen und Jungen geboren werden, aber dass Mädchen und Jungen nicht anders können, als zu erfahren, dass es einen Unterschied macht, ob man eine Frau oder ein Mann ist.
Sie erkennen allmählich die immer wiederkehrenden Verhaltensmuster der Menschen um sie herum. Sie imitieren diese Muster. Gleichzeitig lernen sie zu entschlüsseln, welche kollektiven Ideen und Meinungen zu diesen Mustern geführt haben. So erwerben sie immer mehr kollektive Ideen und Meinungen über die typische Frau oder den Mann, bis sie die Geschlechterrollenkonzepte vollständig verinnerlicht haben. Entwicklungspsychologische Studien legen nahe, dass dieser Prozess in zwei Entwicklungsstadien unterteilt werden kann.(1) Säuglinge haben Geschlechterrollenstereotypen noch nicht wirklich verinnerlicht. Wenigstens sind sie noch unsicher. Außerdem sind sie in der Regel noch nicht in der Lage, die Ideen und Meinungen, die sie vielleicht schon haben, in der Sprache auszudrücken. Schließlich können Zweijährige schon jetzt sagen, dass die Menschen weiblich oder männlich sind. Es ist ihnen auch generell klar, ob sie ein Mädchen oder ein Junge sind.(2) Im Kindergartenalter haben Kinder bereits einige Aspekte kollektiver Geschlechterrollenstereotypen verinnerlicht. In einer Umfrage unter Dreijährigen heißt es zum Beispiel: Mädchen spielen mit Puppen, helfen ihren Müttern, reden viel, kämpfen nie und brauchen Hilfe. Im Gegensatz dazu helfen Jungen ihrem Vater, wollen andere schlagen, sind ungezogen und bringen andere Kinder zum Weinen. Aus anderen Studien wissen wir, dass Fünf- und Sechsjährige noch detaillierter angeben können, was Mädchen und Jungen auszeichnet. Es
wird deutlich, dass sie sich voll und ganz mit Geschlechterrollenstereotypen identifizieren.

2.2 Verhalten Diese Studien haben gezeigt, dass sich Mädchen und Jungen tatsächlich unterschiedlich verhalten. Die Unterschiede betreffen jedoch nur ganz bestimmte Aspekte des Sozialverhaltens und des Glücksspiels. Also, wenn Mädchen sich mehr bemühen, mit anderen zu kommunizieren oder ihnen zu helfen. Während die Jungs aggressiver und egozentrischer sind. Aber auch wenn Mädchen feinmotorische Aktivitäten bevorzugen (z.B. Malen, Basteln), während Jungen grobmotorische Aktivitäten bevorzugen (z.B. Rave, Bauen). 3.1 Frühkindliche Bildung: eine Domäne der Frauen? Wenn man bedenkt, dass Geschlechterrollen (Eine Geschlechterrolle ist eine Reihe von gesellschaftlichen Normen, die die Verhaltensweisen diktieren, die allgemein als akzeptabel, angemessen oder wünschenswert für Menschen aufgrund ihres tatsächlichen oder wahrgenommenen Geschlechts oder ihrer Sexualität angesehen werden) Stereotype im Rahmen von Sozialisationsprozessen von Generation zu Generation weitergegeben werden, dann stellt sich die Frage, inwieweit dieser Transfer auch im Rahmen von Bildungsprozessen stattfindet. Wenn das der Fall ist – und dagegen spricht nichts -, dann ist ein Faktor besonders wichtig, nämlich die Tatsache, dass die Erziehung von Kleinkindern in erster Linie durch Frauen erfolgt. Dies gilt für den Säugling, der vor allem von der Mutter (oder anderen weiblichen Betreuern) betreut wird. Dasselbe gilt aber auch für das Kindergartenkind, denn es ist nicht zu übersehen, dass in dieser Einrichtung Kindergärtnerinnen dominieren. Schon das Grundschulkind hat die Erfahrung gemacht, dass es hauptsächlich von Lehrern unterrichtet wird, und es ist unmöglich, genau zu sagen, wie diese Überlegenheit der Frauen ihn in der frühen Kindheit beeinflusst hat.
Es sind einfach zu viele Faktoren beteiligt. Wir wissen also, dass sich Mütter gegenüber ihren Kindern anders verhalten als Väter. Gleichzeitig behandeln Mütter und Väter Söhne anders als Töchter. Und wenn Mütter und Väter ihr Kind allein erziehen, verhalten sie sich anders als Mütter und Väter, die ihr Kind zusammen erziehen. Mit anderen Worten, es ist ein hochkomplexes Zusammenspiel.
Obwohl wir das alles noch nicht gut genug verstehen können, kann man sagen: Männer spielen eine wichtige Rolle bei der Erziehung von Kleinkindern. Dafür gibt es mehrere Gründe. Einerseits unterstreichen Studien, dass Familien, in denen der Mann nicht angemessen an den familiären Aufgaben beteiligt ist, stärker von Konflikten zwischen den Partnern betroffen sind.
Solche Elternkonflikte sind jedoch ein Risikofaktor für die Entwicklung eines Kindes. Darüber hinaus wissen wir aus der Forschung, dass Väter und Erzieherinnen entscheidend dazu beitragen, dass Kindergartenkinder ein positives Selbstverständnis entwickeln (das Selbstverständnis ist eine Sammlung von Überzeugungen über sich selbst, die Elemente wie akademische Leistung, Geschlechtsidentität, sexuelle Identität und Rassenidentität beinhalten) weil sie besonders gefordert sind, sich zu bewegen und zu leisten.
3.2 Familienbildung Dieser Unterschied ist unter anderem entscheidend für die Entwicklung des Selbstvertrauens. Wenn Mädchen an einer kürzeren Leine gehalten werden, während Jungen ermutigt werden, Schritte in die Welt zu unternehmen, bedeutet das nichts anderes, als dass Mädchen weniger Möglichkeiten erhalten, etwas zu wagen. Dies ist jedoch eine wichtige Erfahrungsgrundlage für die Entwicklung von Selbstvertrauen. Die Ergebnisse der Schulforschung zeigen, was dies langfristig für Kinder bedeuten kann, wonach Jungen immer noch Selbstvertrauen gewinnen, während dies bei Mädchen nicht der Fall ist. Und zwar: Obwohl sie in der Schule erfolgreicher sind. Eines ist klar: Mädchen und Jungen werden in sehr unterschiedliche Bildungsumgebungen eingewoben, die wie Entwicklungskorsetts wirken, weil je nach Geschlecht des Kindes bestimmte Aspekte der Entwicklung des Kindes gefördert, andere aber eingeschränkt werden. Wie bereits in Bezug auf die Familienerziehung gesagt: Mädchen werden mehr ermutigt, sich zurückzuhalten, während Jungen häufiger ermutigt werden, ihren Impulsen zu folgen. Der Trick ist, dass diese Bildungsstrategien keineswegs offensichtlich sind.
Vielmehr handelt es sich um Verhaltensmuster, die erst im Rahmen detaillierter Analysen sichtbar werden. 4 Geschlechterflexibilität – Möglichkeiten und GrenzenDas Motto lautete damals: Sprechen Sie darüber und stellen Sie alles andere auf den Kopf.
Die Mädchen fanden heraus, dass sie mit Puppen spielten, weil es von den Mädchen erwartet wird. Die Jungen wurden nicht länger im Dunkeln gelassen, weil sie wachsen, weil ein typischer Junge gerade baut. Als Ergebnis erhielten die Jungen Puppen, und die Mädchen wurden in die Bäckerei geschickt. Das hat leider nicht geklappt. Die Mädchen zogen bald eifrig von der Konstruktion in die Puppenecke – und umgekehrt. Also ist es definitiv nicht so einfach.